Cosecharás tu siembra… ¿Según la luna?

Cosecharás tu siembra… ¿Según la luna?

Las culturas ancestrales creían que no solo era importante considerar las fases de la luna en el momento de la siembra, sino que también era relevante esta influencia en los tiempos de cosecha, ya que si esta se efectuaba en el momento oportuno duraría por mucho más tiempo. Esto tiene relación con la forma en que el cultivo almacena el agua en diferentes momentos del ciclo lunar.

Les dejo un video que explica la imagen:

https://www.youtube.com/watch?v=-5nuyrWWcfo

¿Cómo identificamos las fases de la luna?

Podemos distinguir cuatro fases:

• Luna llena (la luna se ve un círculo blanco),
• Luna nueva (la luna está totalmente negra), 
• Cuarto menguante (cuando la luna forma una C) 
• Cuarto creciente (uniendo las dos puntas se forma la letra D).

Cosecharás tu siembra: recomendaciones según la fase

Según la tradición, estos son algunos de los trabajos jardineros que se recomiendan hacer según las fases lunares. No hay una evidencia científica contundente, pero puede intentarlo y sacar sus propias conclusiones, muchas veces la sabiduría popular tiene mejores resultados que la ciencia.

Luna Nueva

Eliminar las malas hierbas.

Quitar las hojas marchitas.

Aplicar fertilizante a las plantas de hojas verdes.

No regar las plantas de interior.

Resulta favorable para abonar y arar el suelo.

Optima fase para la siembra de césped si se acompaña de tiempo lluvioso.

Durante esta fase está recomendado llevar a cabo labores como el control de raíces adventicias, eliminando aquellas plantas que no deseemos en nuestra huerta, además puede llevar a cabo otras tareas de mantenimiento de los cultivos.

Cuarto Creciente

Es la fase más propicia para cultivar los terrenos arenosos, limpiar las hojas, podar, abonar y plantar cualquier variedad de planta de flor.

Las plantas abonadas y cuidadas en esta etapa crecen más rápidamente.

Es poco recomendable regar las plantas de flor.

Durante esta fase la savia asciende desde las raíces hasta la parte superior de la planta. Si siembra durante esta fase el desarrollo será más rápido, el follaje crecerá mucho más que las raíces. Por eso sería buena idea favorecer el desarrollo de éstas. También es más común que las plantas sean menos resistentes a las enfermedades o plagas.

Cuarto Menguante

Podemos quitar las hojas marchitas.

Regar por abajo la planta de flor y pulverizar la planta de hoja verde.

Es la mejor fase para realizar trasplantes y acabar con los insectos y las malas hierbas.

Es recomendable para sembrar las verduras que crecen bajo tierra.

Durante la luna menguante notaremos que la planta tiene más esplendor, y tanto es así que tiende a fructificar mucho más. Es un período en el que la savia desciende hacia las raíces.

Luna Llena

Invita a la recolección.

También es un buen momento para fertilizar las plantas y regar.

Trasplantar las plantas de interior.

En esta fase puede haber un aumento de las plagas. Además la savia se encuentra principalmente concentrada en el follaje de la planta, es por eso que este crece más rápidamente, aunque hay menos fructificación que en otras fases lunares.

Muchas veces nos preguntamos cómo podían guiarse los antiguos sin relojes, GPS u otros modernos instrumentos que tenemos ahora. Simplemente miraban más al cielo, este se podía ver nítidamente al no estar contaminado y con exceso de luces y la fuente más confiable para saber el tiempo eran el sol, la luna y las estrellas.

Podemos tomar esa sabiduría antigua para que nuestras plantas crezcan mejor y además cultivar de forma natural, sin agregar estimulantes químicos que contaminan el planeta.

La construcción del conocimiento enriquecida por las nuevas tecnologías

Criterios para la inclusión de las nuevas tecnologías:

Mariana Maggio (2012) propone para una enseñanza poderosa la inclusión de las NTICs  partiendo de que en las prácticas de enseñanza  se reconozca la construcción del conocimiento: “Los nuevos entornos tecnológicos tienen un enorme aporte para hacer si los ubicamos como los portadores de ese conocimiento en cuestión”.

Como primer criterio propone la realización de propuestas que involucren problemas reales, en lo posible comunitarios que pongan en juego, no solo el abordaje de diferentes áreas de conocimiento, sino también la participación de diferentes actores sociales y la participación ciudadana de los alumnos en pos de mejorar  o solucionar un problema social en este sentido y, al decir de Maggio, “hay construcción de conocimiento que es construcción de ciudadanía”. En ese sentido dice Maggio que “las herramientas a disposición se usan para agregar valor, rigurosidad y solidez al proyecto y a aquello a lo que da lugar” (Pág. 66)

No obstante la autora dice que es necesario desarrollar encuadres y estrategias adecuadas para llevar a cabo el uso de entornos tecnológicos en el aula teniendo en cuenta las oportunidades que las NTICs aportan.  Los escenarios se vuelven más ricos y productivos, los procesos cognitivos se pueden complejizar  y potenciar  si se tiene en cuenta que el conocimiento científico se caracteriza por ser “provisorio e incompleto” y en este sentido, la importancia en el uso de herramientas como procesadores de texto o el posteo en blogs,  donde las versiones de la escritura se pueden ir mejorando o enriqueciendo con otros aportes, “cada versión tiene un valor que la distingue desde una perspectiva pedagógica”. Además, el registro o evidencia que queda a través del uso de las herramientas tecnológicas es algo que  permite volver a revisar, analizar con la posibilidad de mejorarlo, cambiarlo, enriquecerlo y someterlo al juicio de otros.

Siempre se debe avanzar hacia modalidades de trabajo en el que la tecnología favorezca la escritura experta y aprovechar las posibilidades que ofrecen los nuevos entornos para que un texto preliminar se vaya transformando en un texto coherente, sólido y rico. Asimismo, cada intervención realizada por el docente debe recuperar el hilo de lo anterior y complejizar la actividad, dar indicaciones que permitan ampliar la mirada pero también retornar al tópico.

Otro criterio importante es tener presente la necesidad de elaborar, valga la redundancia, criterios adecuados de búsqueda de información en la web que permitan establecer la confiabilidad y validez de lo que se encuentra,  para esto Maggio plantea que generalmente los alumnos no disciernen sobre la calidad de la información por el hecho de que, como docente no lo explicitamos en la consignas y por lo tanto lo que el alumno encuentra  es copiado sin analizar de dónde proviene la información y mucho menos a la postura de quien lo escribió.

Lo antes expuesto plantea la necesidad de enseñar a los alumnos la necesidad de reconocer “la voz” de quien habla en un texto “no hay tal voz sin toma de posición” por lo tanto no hay neutralidad en lo que se dice y lo que se escribe. Si bien este trabajo es algo complejo en textos escritos y, en la web se vuelve más difícil de identificar aun “Quién escribe” y “Quién habla”, la autora propone el trabajo colaborativo en la web  “Aprendemos en colaboración, con la ayuda del otro y de otros, con sus miradas sus aportes y sus puntos de vista”.

¿Estás ahí? Un compañero, sea alumno, sea colega o sea un grupo de trabajo institucional  que está ahí es una ayuda que potencia a la hora de la dificultad, yendo a la especificidad del aula el trabajo colaborativo implica un cambio, nuevamente, de las consignas de trabajo porque  se trata de que al “estar ahí” como docente se sume a los alumnos a estar ahí para debatir, sugerir, intercambiar ideas respecto de la tarea dada, “… la ratificación del estar con sentido, que implica estar para relacionarnos, para ayudar, para aprender y enseñar, para reflexionar juntos, para confirmar que sí estamos y reencontrarnos”. (Pág. 84)

Cabe aclarar, por lo antes dicho, que si bien los entornos tecnológicos como blogs, foros y otros servicios de redes sociales  crean un espacio de diálogo y de ayuda, no se debe caer en el error de hacer todo debatible, no puede ser el “leitmotiv” de toda propuesta y por otro lado el uso  de estas herramientas  no garantizan automáticamente la participación de los estudiantes.

En cuanto al uso de entornos tecnológicos para convocar a especialistas en el tema a trabajar la autora si bien dice que se trata de propuestas  valiosas por el hecho de que no siempre es posible la presencia de personas destacadas en el tema, traer la voz al aula y su aporte  debe estar acotada a momentos específicos del proyecto ya sea  a la definición de un problema, a una recomendación u orientación o responder preguntas.

En nuestra escuela, que está en la zona rural, contamos con netbooks  desde ya hace varios años pero el uso que se les ha dado es muy pobre: búsqueda de información en la web. La falta de capacitaciones en el uso de herramientas tecnológicas, los prejuicios en cuanto a las NTICs  en el aula y el miedo a equivocarnos en su uso, acostumbrados a las clases tradicionales  hizo que las desaprovecháramos como recurso y como contenido de enseñanza.

 Por último, y a modo de síntesis recupero las palabras de la autora en cuanto a la necesidad de propuestas que se complejisen gradualmente a partir de actividades que involucren los entornos tecnológicos, “La complejidad configura posibilidades para acercarnos a la enseñanza poderosa   a través del discernimiento, la construcción de criterios de análisis, la revisión y la reconstrucción  y la participación en construcciones colectivas que van más allá de la tarea escolar”.

Secuencia didáctica sobre la flor

Secuencia Didáctica

Grado: 5º

Área: Ciencias Naturales.

Tema: las plantas, estructuras y funciones. La flor, características y función en el proceso de reproducción sexual.

                   

 Propósitos: Propiciar un espacio de aprendizaje sobre las plantas a partir de sus conocimientos y la exploración de su entorno próximo.

Objetivos: Que los alumnos reconozcan las partes y funciones de las plantas a partir de la observación, exploración y el material teórico.

Recursos: imágenes, video, flores, lupas, microscopios,

1º clase: Relación entre estructura y función: “Parecidas pero diferentes”

Actividad: salida al patio a mirar las plantas que hay en nuestro alrededor para reconocer  diferencias y similitudes.

En el aula: Reconocer las partes y pensar sobre la función de cada una para luego, en un afiche, representar las características comunes y las diferencias.

“No todas las plantas son iguales; hay una gran variedad de ellas. Los árboles son las plantas más grandes que existen. También las hay pequeñas, como el césped que cubre el suelo de muchos jardines. En la mayoría de las plantas se pueden reconocer las siguientes partes: raíces, tallos, hojas, flores, frutos y semillas. Cada una de éstas cumple una función especial, que le permite a la planta vivir y reproducirse”.

Actividad final:

A partir de un video interactivo de la colección KOOOL TM obtenido  de la página Educ.ar se hará una síntesis sobre las partes de la planta, sus funciones y finalmente la realización de un test a partir de la información brindada.

Video educar: https://www.educ.ar/recursos/90083/como-crecen-las-plantas

Para pensar: ¿Podemos vivir sin plantas? ¿Qué opinan?

2º clase: la flor, ¿Es importante en las plantas? ¿Por qué? “La clase anterior trabajamos sobre las partes y funciones de la planta centraremos nuestra atención en la flor y su función en la planta”

Actividad: Se les entregará fotos para que en pequeños grupos observen y conversen respecto a la pregunta.

Luego de exponer sus ideas se les  entregará flores para que las exploren y observen sus partes, diseccionándolas para observar su interior.

Se les preguntará qué partes de la flor han observado, cuál es la función de cada una de ellas y se registrará en un afiche para continuar en la siguiente clase.

3º clase:

Actividad: Se  les entregará una flor por grupo para que la diseccionen y con ayuda de una lámina  se les pedirá que identifiquen las partes, luego Cada grupo con plastilinas o masa de sal armarán una maqueta donde se represente la flor y sus partes, podrán buscar información en libros y en netbooks la información sobre la función que cada parte cumple en la flor.

Volveremos al afiche y revisaremos lo escrito para ampliar o modificar  información.

Actividad Final: se les propondrá trabajar con las Netbooks con la siguiente herramienta interactiva que permite recuperar los conceptos trabajados:

http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/CONO/plantas/index.htm